1.今天下午读《小学语文教学》2022年5月的会刊，何捷老师的一篇文章《思维破茧，从4个维度真正认识双减》，带给了我关于减少学生课业负担这方面更专业、更深入的认知与理解。
何捷老师所提到的这4个维度来自于查尔斯·菲德尔与玛雅·比亚利克、伯尼·特里林三位学者合著的《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》一书，分别是知识、技能、性格、元学习。
关于知识与技能，何老师提到了他用“过关清单”来推动教学改革的尝试。我觉得这个超级好，也可以尝试做班级每课每单元学习的过关清单，便于学生和家长对单元知识、技能的学习做到清清楚楚、心中有数。
何老师说减负之后，所腾出来的时间、空间和精力，应该在原先缺失的性格、元学习两个维度上增量。
性格维度：积极心理学之父的马丁·塞利格曼关于习得性无助的研究发现，让一人去做一件事有两种驱动方式，一种是兴趣驱动，一种是利益驱动。参与学习，学生是否能克服困难，乐观豁达，是否充满好奇，是否喜爱接受挑战？背后的驱动力量就是性格。 一味的在刷题应试的漩涡中，学生难以具有广阔的视野，难以理解和欣赏他人的观点，也无法具备进行开放和有效的交流。
元学习维度：文章里没有讲什么是语言学习，我百度了一下：元学习，也就是“学会学习”的能力，元学习赋予人类充分利用各领域的知识来指导新事物建模的能力。 真正在学的学生是从真实生活中有所发现，然后把这个发现变成自己财富的人。教师要注重教学，更多地要引导学生学习对自我行为的监控、调教、适应，这些都是元认知学习的显著特征。
文中引用了L·M·格林斯坦在《评价21世纪能力：掌握学习和真实性学习评价指南》一书中比对不同学者对教育目标的分类结果，发现各个学者都注重批判性思维在学习中的存在。批判性思维，涉及对学习内容的统整、分解、综合运用等的反思，与学生的元认知成长有着密不可分的关系。也就是说，所有对教育目标的研究，最本质内隐的都指向元认知学习。 发展元认知最重大的缘由是，它可以促进知识、技能和性格品质在其领域外的非直接学习情境中的应用。
元认知学习能不断促进学生将知识与技能实现内化，学到“带得走的本领”，元学习是学生未来最核心的学习力，也是基础教育中的永恒追求。
ps：《小学语文教学》2022年5月的会刊 p8-11页的三张表格也很值得收藏
1）查尔斯·菲尔德“性格维度及其特征”表格
2）阿卡西姆·M沃伦《跨学科项目式教学》21世纪技能清单
3）何捷 学习效果自查项目清单 例证
2. 昨天实验小学教的一个学生胡娜突然加了我的微信。这是一个平时话很少，很有主见的女孩，之前搭班的老师说过小姑娘在这次小考中取得了全年级第2名。胡娜说不知道为什么突然很想我，好希望我能够继续教她。问了她的打算，她说要去海口读书了。欣慰经历了半学期的分离，孩子竟然还记得跟我分享她的快乐，我表达了祝贺与祝福，为她感到骄傲。
孩子信息里说特别感谢我，由于没有我，她的语文不可能考那么好，我在心里谢谢小孩的肯定与鼓励，但我更信任这是她一直坚持阅读、坚持说写的力量所带来的美好。孩子还说目前想一想我那时候对他们多么好，最大限度的给他们减少作业量。的确 ，自从开始实施“一起读写”家常课，孩子们的家庭作业几乎变成了阅读和说写。有着老师与父母的双重身份，我更希望孩子们经历了一天的学校学习生活后，回家能够轻松一点，可以去和家人多说说话，做点自己喜爱的事，发展一些自己喜爱的特长。这个机智的小姑娘感受到了我对他们的理解。
21世纪技能清单（下图）
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