陶华坤：怎样培养人

陶华坤：怎样培养人



人的意义和价值不仅在于其自身，更在于其与自然和谐相处的能力。教育是一种通过有计划、有组织、有目的的方式来影响个人行为和发展的活动。它旨在提升个人的知识、技能、道德和文化价值观，培养独立自主、有创造力、有责任心的人。

一、怎样培养人是对教育的方式方法的解读

怎样培养人必须与时俱进。怎么培养人不是一成不变的，教育者在思考、研究、设计和实施怎么培养人的时候，思想和身体要同时进入新时代，充分利用最新的科学和技术，不断探索和创新。在回答怎样培养人的问题的时候，贡献中国方案、展现中国智慧。

1.精神成人：从精神生活走向灵魂生活。

人的生活，可以分作三层：物质生活，精神生活，灵魂生活。物质生活就是衣食住行，精神生活就是学术文艺爱好，灵魂生活就是宗教信仰。教育如何塑造人？柏拉图说，如果一个人受过真正的教育，他就是个最温良、最神圣的；但如果他没有受过教育，或者受了错误的教育，他就是世间最难驾驭的。教育的重大性不言而喻。教育不仅仅是知识的传授，更是培养人的理性、德行和虔诚。理性尤其重大，由于它让人不容易被外界所左右。

2.怎样培养全面发展的时代新人呢？

方向维度：坚持正确政治方向培养人。从建设现代化强国、实现民族伟大复兴的高度来对待；空间维度：汇聚全社会能量培养人，用好社会“大”资源。让家庭、学校、社会各领域弥漫育人气息和学习氛围，让学生在正能量的环境下成长为富有情怀和善于创新的人才；时间维度：衔接大中小幼一体化培养人。成长是贯穿一生的课题；关键维度：着眼科技创新思维培养人。明确国家战略人才力量建设的梯队结构，着力于培育和造就更多专业领域的大师。

3.人才培养模式是教育思想的具体化。

人才培养模式是教育各要素如课程、教学、评价等的结合，但这个结合又不是一个呆板的组织样式，而是一个动态的、强调运行过程的结构。人才培养模式要反映必定的教育思想、教育理念，是理想人才的培养之道，是理论的具体化；同时又具有可操作性；人才培养模式是有层次的，做好顶层设计。制定科学可行的人才培养方案，包括与之配套的专业、课程、教材、教学方法、评价体系等，使之成为一个和谐统一的整体。教育有法，灵活运用各种教育方法因材施教。

二、培养人就是培养他的思维方式和素质水准

教育的魅力，应从创造中寻找。教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。教师的创造还表目前“转化”上，他把人类的精神财富转化成学生个人成长的精神财富。

1.洞察人性需要怎样的教育方法。

鲁迅在《随感录》中说：无论是做老师、做父亲，还是做领导，甚至做自己，懂人性都很重大。不过几乎没有人，在洞察人性上，受过专业的训练。那么，高质量的关于人性的教育，应该是怎么样的呢？充满智慧的辩证思想，源源不断地从那些深入生活、善于独立思考的教育者头脑里涌现出来。教育基本要素：教育者，受教育者，教育内容，教育活动方式。四者相互独立，又相互联系形成完整的系统。教育是一个长期的过程，是一个成全人、协助人发展的过程。办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。

2.辩证思考：“你说，有没有更好方法，太棒了”。

无论领导还是家长，培养人常常用到：“你说呢”。无论谁来请教，都不要马上给他提供方法，必须问“你说呢”？如果你马上给出方法，后来他的事就成了你的事；“还有没有更好的方法”。这句话是用来提升他的，只有两种或两种以上方法，才能做决策，他会全心全意思考；“太棒了”。先让他知道自己的价值在哪里，然后夸奖。这个总结的过程，起到正向暗示作用。教育的核心是培养人的思维、自我认知和文化素养。

3.思维教育：金字塔学习方法。

在金字塔尖听讲，就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果最低，两周后学习内容只留下5%；通过阅读方式学到的内容，可保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可达到20%；采用示范学习方式，可记住30%；小组讨论可记住50%；做中学或实际演练可达到75%；教别人或者马上应用可记住90%的学习内容。教育的最高境界，是让孩子成为自己。有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长、学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒等理念，蕴含深邃无尽智慧。

三、“活的教育”方法论之精髓：“做”的最高境界就是创造

教育哲学作为教育研究方法论结构的高层，主要是作为思想工具和思维方式存在，功能在于对以往教育对象认识的反思、批判和改造，为教育研究起到思维定向作用。

1.教学做合一：陶行知生活教育的方法论。

陶行知说“活的教育，就是要与时俱进。活的教育，就是要随时随地拿些活的东西去教育那些活的学生，养成活的人材。”陈鹤琴把“活教育”的教学过程分四步骤：实验观察；阅读参考；发表创作；批评研讨。要求每个学生准备好工作簿，在工作簿上编自己的教材。教师在整个教学过程中的责任是启发、引导、借给、评价。毛泽东说“知行合一是件大事，陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义说来，就是理论与实践的统一。”

2.变革力量：挑战并撞击着每一所学校的教学实践。

美国学者塞勒提出关于课程与教学的隐喻：课程是蓝图，教学是施工；课程是比赛预案，教学是比赛；课程是创作的命题情境，教学是艺术创作；课程是当选者的政治纲领，教学则是立法会议。课程改革急需解决的问题：学生为本；三维目标；课堂教学效果。课程改革决不止于课程改革本身，只有搭建教学与课堂的桥梁，方能实现学生全面健康发展的最终目的。

3.教育改革：由现实的教育走向理想的教育的过程。

教育的智慧与方法。打造中国特色的学科体系，完善教学体系，抓好教材体系，完善教育管理体系，实现“三全育人”：即全员育人、全过程育人、全方位育人。教育也是父母的自我修炼，家长认知高度、深度和长远度会影响给予孩子的教育质量。教育改革：教学应从重结论轻过程转向既重结论更重过程。教育要引导学生增长见识，丰富学识，具备粗中取精的信息筛选力、去伪存真的知识鉴别力、把握时代大势的洞察力，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。