经过调研发现，大多数学生过重的学业负担，普遍聚焦于那些单一、重复、机械的作业领域。而且，由于作业设计的不够新颖、高效、丰富，学生的作业兴趣与认知发展也面临着巨大挑战与诸多困境。而“双减”政策的深度贯彻，便对新时代的小学数学作业设计创新，提出了全新定位与要求。由此可见，以“双减”政策为统领，来设计小学数学作业，切实增强作业的针对性、延展性、创新性，使学生对完成作业训练的积极性与主动性得到全面调动，则成为新时代小学数学作业设计领域必须着力强化的关键使命。因此，教师在落实“双减”政策下的小学数学作业创新设计探索时，必须以充分了解学情为切入点，并根据预设教学目标，基本育人导向，切实优化作业设计的形式与手段，全面创新作业设计的途径与策略。使诸如课前预习作业、课内巩固作业、课外实践作业等深度迁移至学生数学学习的各个领域。以通过对作业设计的创新，来发展学生的数学认知能力，塑造其数学核心素养。借此克服学生在作业完成过程中的倦怠、排斥心理，真正感知数学学习之快乐与幸福，深度领悟数学作业之内涵与价值。
一、关注学生个性差异，创新作业设计的形式
受到诸多因素的制约与影响，以致许多学生在数学学习中，便呈现出了较大的认知差异。而“双减”政策的落实，更是对教师作业设计创新提出了更高要求。因此，教师在落实小学数学作业创新设计策略探究时，应多关注不同学生之间的认知差异，来强化对延展性、层次化作业的构建。尽量使作业的内容与形式，更利于对学生自主学习、自主巩固意识的激发。使学生在选择性、层次感更强的作业引领下，获得主体地位的凸显。让学生在自由驾驭各类作业任务的过程中，对课堂所学加深理解，形成属于自己的认知体系。例如，在完成一些基本概念、公式、定律等教学后，可设置对应的必做类作业、选做类作业、挑战类作业，以提升作业设计的个性化与针对性。又如，在完成“长方形的周长”教学后，可设计3道必做题：让学生根据长方形的长和宽，求周长；2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米，操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长。一道挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？通过对学生各方面认知实际的充分关注，来提升作业设计的精准度，为确保“双减”政策实施，为实现作业设计创新而提供助力。
二、尊重学生认知诉求，创新作业设计项目
正处于思维、认知、理解能力发展起步阶段的每一个小学学生，虽然求知欲很高，好奇心很强，但在认知诉求上依然对多元化、丰富性作业有着迫切期待。而且，作业又是协助学生巩固课内所学，获得认知能力提升的重大途径。而“双减”政策下的小学数学作业创新设计，则更应在切实丰富作业设计形式上寻求突破。因此，为了切实提升“双减”政策小学数学作业创新设计的丰富性与多样性，教师必须彻底突破传统思想观念的束缚，不断就作业的设计形式进行优化与创新，改善与变革。尤其在书面性作业设计时，应注重图文并茂，做到鲜活生动。使更易被学生所接受的图片、表格、情境等融入学生视域，来激发其完成作业的兴趣。例如，在开展“加和减”作业设计中，可设计表格式作业，让学生在直观明了的作业引领下强化认知。同时，还应多在作业中渗透对应的数学文化，让学生在参与数学游戏、自学数学故事中获得严谨认真的数学态度、精益求精的数学精神熏陶，实现对作业设计项目的创新。借此开掘学生认知潜能，激发学生作业兴趣，助推学生认知基础的夯实，认知能力的提升，来确保作业设计的创新目标实现。
三、满足学生认知需要，创新作业设计内容
“双减”政策对学生数学作业创新设计的全新要求，使得切实加强对作业设计内容的变革与创新，更具必要性与现实性。因此，教师在创新小学数学作业设计时，应以切实发展学生的推理能力、抽象思维、想象联想、创新创造等素养为统领，使作业的内容、形式、要求、定位、导向等紧密关联其生活实际、认知实情。在此基础上就作业与对应的实践操作活动有机结合起来，让学生在应用所学数学知识开展观察、探索、分析、研判中获得认知蜕变，为其发现问题、分析问题、解决问题的能力培养而奠定基础。例如，在开展“变换的图形”教学前，可设置课前预习作业，让学生在家庭生活中自主动手制作方格纸、三角形、七巧板等，来培养实则践操作能力。而在完成“千克的初步认识”教学后，可设置巩固作业：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查1袋精盐、一袋酱油、一瓶矿泉水、一个鸡蛋的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的黄豆、花生仁大约有多少粒？然后称一称，数一数。使学生在动手、动脑、用心的实践与操作中，获得对教学内容的内化，学习难点的突破。以通过对作业设计内容的创新，来践行“双减”政策要求，确保“减负增效”目标的逐步达成与充分实现。
四、结论
总之，通过对小学数学作业设计的创新，来促进学生的认知发展，开掘学生的数学认知潜能，必然对“双减”政策的践行与落实，以及作业设计科学性、精准度、实效性的增强，有着重大意义。而且，受到诸多更具新颖性、延展性、发散性的作业驱使，学生数学学习的内在动力必然会得到全面提升，更利于“双减”政策内涵与实质的诠释。因此，根据“双减”政策的要求，以及小学学生的身心特性，认知现状。教师在落实小学数学作业创新设计时，必须紧密关注学情，深度调研教情，尽量减少一些重复性、单一性作业的设计。并将实践应用类、自主选择类、一题多解类、调研探究类作业深度迁移至学生认知巩固的各个领域。使学生在折射着创新特性、蕴含着无限生机的作业引领下，积极应用所学数学知识来解决现实生活问题，以促使其认知需要的满足。使“双减”政策的实施，与作业设计的创新，紧密衔接，深度融合起来，更好服务于学生的全面发展实现。
暂无评论内容